教学设计方案

时间:2024-07-16 22:45:40
【热门】教学设计方案汇总四篇

【热门】教学设计方案汇总四篇

为确保事情或工作高质量高水平开展,通常需要预先制定一份完整的方案,方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。方案应该怎么制定才好呢?下面是小编收集整理的教学设计方案5篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

教学设计方案 篇1

一、教材分析:

本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用精神胜利法迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试,他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。

二、学生分析:

学生的学习起点并不为零,他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异,尊重他们的认知水平和独特感受。

三、设计思路:

1.在愉悦的教学氛围中,学生乐学,积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中,让学生成为学习的主人。

3.在朗读指导、以读为本中,让学生感悟道理,积累语言。

四、学习目标分析:

1.知识与能力目标:认识酸等九个字,会认会写狐等八个字,培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标:通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。

五、学习重点分析:

1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2.识字

六、学习难点分析:

读中感悟,明白道理。

七、课前准备:

课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

八、学习过程:

1.看图识字:(课件出示葡萄图,认读葡萄)你觉得葡萄成熟了吗?成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。(出示狐狸图,认读狐狸。)

2.激趣导课:可是狐狸却说葡萄是酸的,这是怎么回事呢?今天,让我们学习一篇非常有趣的故事。

3.板书课题:17酸的和甜的

教学设计方案 篇2

设计理念:

“可能性的大小”这一节教学内容 是在数学教学实践中,充分创设情境,设计富有情趣的数学活动,构建以活动式为主的课堂教学模式,将学习与活动完美的结合起来,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与数学的学习过程,在活动中体验和学习数学。

教学内容:

小学数学北师大版五年级上册第六单元:可能性的大小。

教学目标:

1、通过实验操作活动,会用“不可能----可能性是0”、“一定----可能性是1” “可能---用分数”、等词语描述可能性的大小。

2、通过“摸球---猜测——讨论——交流”,经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性有大有小。

3、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

教学重点:

认识客观事件发生的可能性有大有小。

教学难点:

能用分数表示可能性的大小

教具准备:

纸盒、白、红色球等。

教学过程:

一、师生交流、谈话导入。

1、师生交流。

2、活动引入。

(1)、出示课本5个盒子

师:“摸第一个盒子的是什么球?”“为什么呢?”

“我能摸出白球吗?为什么?”

(2)、出示第三个盒子和第四个盒子。

师:“想一想,这一次老师能摸到什么球?”“为什么这一次老师既可能摸到红球又可能抽到红球呢?”“也就是这一次出现了几种可能?”

(3)引入:刚才的活动,我看出我们班同学非常聪明,同学们愿意做游戏吗?下面我们就来进行一个摸球游戏。

二、合作探索。

1、活动一:分组进行摸球游戏。

(1)以小组为单位,每个小组一个纸盒

(2)学生猜测:几个人轮流摸球,请想一想,摸到可能是什么球?摸到白球的次数大?还是摸到红球的次数大?(把你猜测的结果记下来)

(3)实践验证:想不想自己动手实践来验证猜测?出示操作步骤并要求:安静、迅速,有步骤的进行。

①、几人轮流摸球,摸出一个球记录一次是什么颜色,然后把球放回盒内再摸。

2、交流,第一盒子红球用0表示,第二盒子白球用1 表示。 ○

第三个盒子,第四个盒子,和第五个盒子呢?

可以用分数表示吗?(第三个盒子红球和白球可能性用1/2表示,

第四个盒子红球和白球可能性用7/8和1/8表示

第五个盒子红球和白球可能性用1/8和7/8表示)

(5)师生小结:说明摸中白球的可能性,摸中黄球的可能性如何用分数表示,

师:这个游戏告诉大家,虽然摸到球不确定的,但是可能性是有大小的。

2、活动二:再次摸球

师:“盒子里有14个球,分别是8个白球,4个黄球和2个红球。”

老师随意摸一个球你们想一想会有什么结果。列举出来。

小结:可见,可能性不仅有大有小,还有不确定性。

三、应用拓展练习

1、完成书本P88“练一练”的习题。

2、讨论:

现在老师有一个问题,你们能不能帮老师想一想:学校要选一名参加乒乓球比赛,小明和小强乒乓球决赛前,双方交战记录,小明胜4场,负3场,小强3胜4负,练习成绩小明10胜5负,小强14胜6负,应推荐随比较合适。

四、全课小结

1、通过今天的游戏,你有什么收获呢?

2、小结:在今天的学习生活中,我们学到了很多有关可能性的知识,在平时的生活中很多事情也具有可能性,请同学们在日常生活中留心观察,就能发现生活中藏有很多的数学问题等着大家去发现,去解决。

附 板书设计:

可能性的大小

不可能----可能性是0

一 定----可能性是1

可 能----用分数表示

教后反思:

本节是我到双电小学送教时所授的.一节公开课。在教学设计时,我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性,灵活地组织几次数学活动,给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间,使学生在操作、比较、实践、合作中认识“可能性”, 可以说以活动贯穿全课。如课一开始,我利用生活中经常见到的扑克牌设计了一个“猜扑克牌”的活动,这活动既简单又有趣,一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上,学生兴趣盎然,不知不觉中进入新知的学习。紧接着又是一个活动即新课“摸球游戏”。教学时,考虑到节省时间,提高效率,我提前准备了10个鞋盒,每盒放10个乒乓球,9白一黄,通过小组合作进行摸球游戏,并先出示游戏规则,学生的思路清晰,不至于茫无头绪。游戏结束后汇报交流各组情况,“想一想为什么会出现这种情况呢?”又把学生引入思考的空间,让学生自己去说,自己总结。并通过幸运大转盘活动继续使学生进行探究,学生的积极性非常高,都全身心的投入到游戏中去。纵观全课,我首先用发展的眼光来看待每一位学生。力争对学生进行多方面的评价,评价多是关注他们参与学习活动的热情,特别是他们在活动中表现出来的良

好品质与习惯。如积极的学习态度,敢于提出问题,善于倾听别人的意见,愿意和同伴合作并表达自己的想法,让学生在评价中学会认识自我,学会欣赏他人,使评价成为他们主动发展的动力。其次,让学生以小组为单位开展学习,让学生在小组内进行一系列活动,然后自己去交流、讨论,老师只充当一个旁听者、参与者,真正的为不同层次的学生提供了学习的空间,从而达到相互启发、相互补充、共同提高的目的,让学生体验到学习是快乐的,思索是快乐的。

整节课学生愿学、乐学,教学重难点突出,课堂气氛轻松、愉悦,学生也从中获得了大量的知识信息,提高了各种能力。由此,我也深深体会到,学生才是课堂的主人,只有真正的了解学生,信任学生,才能准确把握教学定位,进行教学设计。所以说,教师要充分的了解学生,以学定教,才能真正促进学生主动发展,进而教学相长。我觉得当前的数学课堂应该朝着“玩中学数学”的目标不断前进,我们要不断努力,为学生创造更多的数学活动,让学生在动手实践中亲历数学,感悟数学,获取知识和能力。

教学设计方案 篇3

  【教学目标】

1.知识与技能:

 (1)、了解元素的概念,统一对物质的宏观组成与微观结构的认识;

(2)、了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见的元素符号;

(3)、初步认识元素周期表,知道它是学习和研究化学的工具,能根据原子序数,在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。

2.过程与方法:

(1)、通过微观想象、分析、讨论、对比,认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化;

(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动,帮助学生认识元素符号;

(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料,了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。

  3.情感、态度与价值观:

 (1)、进一步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观结构的认

(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

【教学资源分析】

本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中,学生已知道了原子的结构,本 课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象,而且容易与原子的概念混淆,教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语,是学习化学的重要工具,要求学生了解元素符号的意义,对于一些常见元素的符号,必须会写、会读、会用。

教材编写“元素周期表简介”,目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具,学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量,并确认金属、非金属、稀有气体元素等 信息即可,为今后的学习提供方便。

  【 教学策略分析】

 元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入,通过与原子的对比,归纳出元素的定义,并组织好讨论,使学生真正认识到:在化学反应中分子可以发生变化,而元素不发生变化。

元素符号的教学忌一步到位、急于求成,应分散难点,逐步记忆,减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担,并注意组织好 有关的活动与探究,发挥学生的学习积极性,创设一些有趣味的活动,如联想记忆、卡片问答、查表抢答等,激发学生学习化学的兴趣。

  【 教学重、难点】

 重点:元素概念、元素符号。

难点:元素概念。

  【教学准备】

 1.投影片:元素与原子的比较等;

2.元素符号的卡片、水分子等模型卡片。

  【 课时建议】

 2课时。

  【教学 过程】

(第一课时)

 教学流程教师活动学生活动

设计意图

复习导入 (回忆)

电解水的实验说明水是由什么组成的?

( 设疑)

什么叫元素呢?

回答:水是由氢、氧元素组成的。

教学设计方案 篇4

这是一篇说明文,介绍了读报常识和读报方法。希望养成读报的好习惯。这篇文章很有实用性,从读报的好处和读报的方法两方面进行了叙述。在教学时不仅要让他们了解读书的必要性,还让学生结合读书小组,制定读书计划,进行读书竞赛,写好读书心得,切实落实读书活动。还要求学生养成读报的习惯。这篇课文,主要是指点读书方法,帮助学生形成良好的阅读习惯。这样的课文无须老师讲解,只要略加指点,放手让学生自己阅读就可以了。

我的教学设计是这样的:自学课文――整体感知――小组交流――指导解惑。下面展示的是这篇课文的教学简单过程。

一、自学课文。

1、通读课文,了解课文内容。

2、读准字音,读通课文。

二、整体感知

1、了解结构。

第一段(1——3自然段):每天读报的好处。

第二段(4——5自然段):怎样读报〉

第三段(6——7自然段):读报的收益。

2、理解重点句子:

1)原来读报读得着迷了,把锅里煮的佳肴忘到九霄云外,鸡鸭鱼肉变成了一堆黑炭。

写出了读报入迷的程度,也说明报纸作为人的一种精神需求,有时会超出人对物质的需求。

2)这样,报纸就天天有新内容,每天都会给你新的感受,新的启示。

这里连用了三个“新”字,第一个“新”表示报纸的时效快,紧跟时代和社会,后两个“新”说明人们不断地通过报纸了解社会,跟上时代发展的步伐。

三、小组交流

1、大家交流读报的好处以及收益。

2、了解课文的写作特色

1)、全文用了不少问句,比如:“报纸竟有这么大的魔力吗?”“报纸上有什么东西这样令人着迷?”等,这些放在自然段的开头的问句,揭示了这一自然段的主要内容,也提醒了读者对这一问题的注意。

2)、篇末点题。

3、最后一个自然段总结全文,发出号召,点明写作本文的用意。

四、指导解惑。

教学过后,我感觉到,像这样的阅读教材,传统的教学,是学生被动、单一、接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成末来社会所必需的各种能力。而现代阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。在这篇课文的教学中,我采用的就是这样一种合作探究的方式,取得了比较好的效果。

附:阅读材料

一、报题阅读法

报纸的文章标题,等于报纸的眼睛。阅读报纸的题目,往往能较快地了解作者、编辑的意图,明确文章要表达的内容。浏览标题后,要根据自己的兴趣和需要,有选择地读一部分。读报先读题,是一种节省时间的方法,值得提倡。

二、粗读、细读结合法

粗读,即浏览,主要是扩大知识面,捕捉需要精读的文章。细读,就是精读,对一些重要的阅读材料,应该逐字逐句琢磨,逐段逐节咀嚼,仔细地了解它的内容、思路等。这样点面结合,即省时且效果好。

三、剪贴法

剪报的范围可根据自己学习、生活的需要和个人兴趣而定。剪下后,要注明报纸的名称和日期。贴报有几种方式。如剪后放在纸盒内。到一定阶段,再分门别类地贴在旧练习本或旧杂志上。也可边剪边贴,手边准备一些十六开的白纸,剪下就贴在纸上,每张纸贴一篇,日后分门别类装订,另编目录。报纸剪贴后,要常常翻阅整理。

四、资料摘录法

有些文章的片断、精彩语句、出色的标题,一些有用的事实、数据等,因其比较短小,不一定剪下,可抄在笔记本或卡片上。摘录时要注明出处,以便日后查对。

五、读写结合法

读报后,写些读后感,对报纸写点书面意见,模仿报上的文章练习写作,给报社投稿,都是读报写作相结合的有效形式。读报时,注意积累词汇,学习写作,研究他人文章思路,学会思考问题的方法。这也是读写结合的有效途径。

六、小组读报法

可以找三五个志同道合的同学,组成读报小组。活动形式有几种:(1)定期交流心理,讨论报上提出的问题。各抒己见,集思广益,以讨论促读报;(2)开展读报知识小测验。轮流出题,大家回答,在回答中促进读报;(3)交流剪报或摘报资料,互通有无,相互补充;开展评报活动,讨论哪些文章好,哪些不好,哪些版面编得活泼,哪些地方有差错,还可以写成意见稿,寄给报社。

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